„Dezamăgiți și neglijați”: principalele constatări ale raportului privind educația parlamentarilor
Comisia Comunelor susține „privilegiul alb” care contribuie la „neglijarea sistemică” a elevilor albi din clasa muncitoare
Dan Kitwood/Getty Images
Elevii albi dezavantajați sunt lăsați în urmă ca urmare a gândirii confuze a guvernului despre cum să reducă decalajul de rezultate, potrivit unui nou raport al deputaților.
Departamentul Educației (DfE) a arătat puțin interes în explorarea motivului pentru care elevii albi din clasa muncitoare au performanțe slabe în comparație cu colegii defavorizați similar, spune Comitetul Select pentru Educație .
Într-o afirmație Rezumând constatările, Robert Halfon, președintele conservatorului al comitetului, susține că acești elevi albi au fost dezamăgiți și neglijați de un sistem care îi condamnă să rămână în spatele colegilor lor la fiecare pas.
Dar raportul de anchetă a fost respins de colegul membru al comitetului Kim Johnson. A spus parlamentarul laburist Gardianul că ancheta a ales date într-o încercare aparentă de a crea un pic de război cultural.
„Departe de a fi privilegiat”
Dacă guvernul se gândește serios să reducă decalajul general de realizare, atunci problemele cu care se confruntă cel mai mare grup de elevi dezavantajați nu mai pot fi trecute sub covor, susține Halfon.
Niciodată nu ar trebui să reducem leneș diferența doar la sărăcie, având în vedere că știm că elevii eligibili pentru masă gratuită din alte grupuri etnice își depășesc în mod constant colegii albi britanici.
Raportul comisiei sale susține că termeni precum privilegiul alb sunt alienatori comunităților albe dezavantajate și poate să fi contribuit la o neglijare sistemică a elevilor care au nevoie de sprijin suplimentar.
Ancheta noastră a arătat că elevii albi săraci sunt departe de a fi „privilegiati” în educație, se arată în raport.
Ancheta a constatat că, în 2018-2019, doar 53% dintre elevii albi britanici care luau masa gratuită în școală au îndeplinit standardul așteptat de dezvoltare la sfârșitul etapei de înființare a primilor ani - care, în calitate de Telegraful notează, este unul dintre cele mai mici procente pentru orice grup etnic defavorizat.
Și mai puțin de 18% dintre elevii britanici albi care au luat masa gratuită au obținut clasa a patra la engleză și matematică, comparativ cu 22,5% dintre colegii lor din aceeași categorie de venit.
Halfron a acuzat DfE că este reticent în a recunoaște provocările specifice cu care se confruntă clasa muncitoare albă, ca să nu mai vorbim de a face orice pentru a aborda această nedreptate socială cronică.
Ancheta a constatat că doar 16% dintre acești elevi dezavantajați au continuat să studieze la universitate după ce au terminat școala, cel mai mic dintre orice grup etnic, cu excepția călătorilor de moștenire irlandeză și țiganii/romii, se arată în raport.
Parlamentarii susțin că elevii albi dezavantajați sunt reținuți de o varietate de factori economici și culturali, inclusiv de trăirea în familii cu sărăcie multigenerațională; a avea părinți dezagajați cu o experiență slabă de educație; lipsa organizațiilor sociale comunitare; și servicii și transport locale slabe.
Măsurile sugerate pentru a ajuta la reducerea decalajului de învățare includ găsirea unei modalități mai bune de a vorbi despre disparitatea rasială; utilizarea fondurilor prime pentru elevi pentru a oferi copiilor sprijin suplimentar; și crearea de centre familiale pentru a implica mai mult părinții în procesul educațional.
„Provocare binecunoscută”
Conținutul acestui ultim raport nu va fi o surpriză pentru unii, scrie Nazia Parveen, The Guardian's corespondent pentru afaceri comunitare. Parveen notează că parlamentarii se referă în mod repetat la constatările Comisiei privind disparitățile rasiale și etnice , care a publicat în martie un raport comandat de guvern, pe care criticii l-au descris drept dur, controversat și un mijloc de a declanșa un război cultural.
Tonul provocator al ambelor rapoarte în legătură cu termeni cum ar fi privilegiul alb se întâlnește cu afirmațiile anterioare ale ministrului Egalităților, Kemi Badenoch, că școlile care prezintă teoria ca un fapt incontestabil ar putea încălca legea, adaugă Parveen.
În timpul unei dezbateri a Comunelor din octombrie anul trecut, despre Luna istoriei negre, Badenoch a spus că guvernul nu vrea ca copiii albi să fie învățați despre privilegiul alb și despre vinovăția lor rasială moștenită.
Raportul comisiei lui Halfron afirmă că școlile ar trebui să ia în considerare dacă promovarea terminologiei controversate din punct de vedere politic, inclusiv privilegiul alb, este în concordanță cu îndatoririle lor conform Legii privind egalitatea din 2010 și că DfE ar trebui să ia măsuri pentru a se asigura că tinerii nu sunt incluși din greșeală. în mișcări politice.
Recomandarea a primit un răspuns mixt din partea altor comentatori.
Știri GB reporterul Inaya Folarin Iman critică și ideea privilegiului alb, dar respinge ideea că cei care promovează conceptul contribuie la neglijarea băieților din clasa muncitoare. Arătând vina către guvernele succesive care aleg în mod sistematic politici care nu au reușit să abordeze problema, ea spune: Există pericolul în a crede că motivele pentru care oamenii au fost neglijați, dezavantajele sociale și economice înrădăcinate sunt de-a face cu războaiele culturale, mai degrabă decât că au fost cu adevărat ignorate.
Deputatul laburist Diane Abbott a postat pe Twitter că raportul a fost rușinos pentru a sugera că copiii albi din clasa muncitoare au rezultate slabe din cauza culorii lor, mai degrabă decât din cauza lipsei generale de investiții în educație.
Între timp, consilierul politicii DfE, Sam Freedman, susține că Halfon este nedreapt să-și învinovățească departamentul pentru ceea ce este o provocare binecunoscută în comunitățile predominant albe cu venituri mici.
Ideea că sectorul educațional o ignoră dintr-o „trezire” greșită este o prostie absolută, tweet-uri Sclav eliberat. Este perfect posibil să ne concentrăm asupra performanțelor slabe ale clasei muncitoare albe, în timp ce lucrăm și împotriva impactului rasismului structural, care provoacă o mulțime de alte probleme educaționale și sociale, conchide el.
